{"id":12267,"date":"2005-02-22T00:00:00","date_gmt":"2005-02-22T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/montanismo.org\/revista\/?p=12267"},"modified":"2005-02-22T00:00:00","modified_gmt":"2005-02-22T00:00:00","slug":"la_educacion_ambiental_y_el_mundo_subterraneo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/montanismo.org\/2005\/la_educacion_ambiental_y_el_mundo_subterraneo\/","title":{"rendered":"LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL MUNDO SUBTERRÁNEO"},"content":{"rendered":"
Amado de Anda, Juan Carlos Gómez, Gerardo Jaso, Julio Ríos<\/b><\/i><\/p>\n

(Grupo Siempre Montaña Adentro — SIMA)<\/p><\/div>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

OBJETIVOS<\/b><\/p>\n

    <\/p>\n
  • Contribuir en la difusión del conocimiento sobre el mundo subterráneo,
    a partir de la escuela secundaria, mediante una propuesta educativa que muestra
    a estudiantes y profesores como pueden aproximarse a este tema con los métodos
    y enfoques de la biología.<\/li>\n

    <\/p>\n

  • Aprender de quiénes lo hacen, saber cuáles son sus motivaciones,
    qué es lo que estudian y cómo se organizan actividades de exploración.<\/li>\n

    <\/p>\n

  • Fortalecer las relaciones de respeto, autoestima, trabajo en equipo, gusto
    por el conocimiento, investigación y la aventura entre los participantes.<\/li>\n

    <\/ul>\n

    <\/p>\n

    INTRODUCCIÃ?N<\/b><\/p>\n

    Promover una cultura sobre el ambiente subterráneo<\/i><\/p>\n

    Eventos recientes, como el sucedido con los ingleses en Cuetzálan en
    Puebla, han puesto el tema del mundo subterráneo entre las principales
    notas de los medios de comunicación. Lamentablemente, la mayoría
    de las veces más que informar se busca explotar la nota con tintes sensacionalistas
    y amarillistas.<\/p>\n

    El tema central de este congreso, legislación y protección del
    ambiente subterráneo, refleja la necesidad de hacer frente a los retos
    que su título menciona. La educación formal y la no formal, son
    herramientas que pueden contribuir a la divulgación de la espeleología,
    el espeleísmo y la creación de una cultura que valore las cuevas
    y sus habitantes.<\/p>\n

    Actualmente hay pocas propuestas de educación ambiental sobre cuevas;
    es por ello que presentamos este trabajo, para compartir la experiencia que
    se ha adquirido con estudiantes de un par de escuelas secundarias (ICAI de Cuernavaca
    y Colegio Madrid en la Ciudad de México) y con profesores de la UPN –
    Sub sede Cuautla, Morelos.<\/p>\n

    DE LAS VENTAJAS DE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA<\/b><\/p>\n

    Desde la escuela se puede trabajar con diversos temas de estudio que resultan
    atractivos, interesantes, misteriosos e invitan a la exploración. Nuestra
    propuesta contempla conocimientos que de alguna manera se tocan en diversas
    materias, con la ventaja de que se pueden abordar valores y actitudes que tienen
    un fuerte impacto en la formación integral de los participantes, que
    al contar con un espacio dentro y fuera de la institución se potencia
    el trabajar con ellos (respeto, trabajo en equipo, manejo de conflictos, organización,
    planeación, autoestima, solución de problemas físicos,
    de conocimiento, mentales, de reto y de aventura)<\/p>\n

    A través de la propuesta se intenta construir una perspectiva multidisciplinaria
    que se logra en la medida que se trabaje horizontalmente con los profesores
    del grado que imparten diferentes asignaturas como serían los de historia,
    química, física, formación cívica y ética,
    español, inglés, computación, deportes, talleres, y matemáticas.
    En todo momento es recomendable trabajar con criterios académicos en
    la identificación de los ejes conceptuales que tiene cada disciplina
    y a partir de ahí, ver la forma de integrarlos a esta propuesta.<\/p>\n

    Componente importante del trabajo de investigación escolar es la realización
    de prácticas de campo, que contribuyen a la motivación y permiten
    profundizar en el conocimiento de los temas de estudio.
    <\/p>\n

    DE LOS TEMAS QUE ABORDA LA PROPUESTA<\/b><\/p>\n

    Las actividades en clase retoman algunos elementos del constructivismo, en la
    medida que se parte de las ideas iniciales de los alumnos, sus preguntas e inquietudes;
    a partir de ahí se identifican contradicciones en sus ideas y se obtienen
    elementos para definir, con ellos la estrategia a seguir para aproximarse a
    las respuestas. En la investigación se consultan libros, videos, revistas,
    periódicos, Internet, se tienen pláticas con especialistas y se
    realizan una o varias prácticas de campo. En esas actividades se busca
    la colaboración de organizaciones académicas y\/ o de servicios
    que tienen experiencia en este tipo de actividades.<\/p>\n

    Los temas del mundo subterráneo que se abordan en esta propuesta parten de las preguntas de los estudiantes. Consideramos también aspectos biológicos<\/i> (como estructura de los ecosistemas, diversidad de seres vivos que podemos encontrar en ellas -en especial los murciélagos-, evolución de los organismos cavernícolas), geográficos<\/i> (¿cómo llegar al sitio de la práctica de campo? distribución de los organismos en estudio, rutas migratorias de los murciélagos, y el origen y distribución de las cavernas en México), histórico-social<\/i> (del uso y costumbres que las sociedades humanas le dan al recurso biológico, mitos, leyendas,
    leyes y reglamentos que se refieren a ellos, impacto económico y el papel
    que han jugado las cavernas en el desarrollo de la especie y la cultura humana)
    y criterios básicos a tomar en cuenta para llegar a establecer un manejo
    sustentable de los recursos naturales involucrados.<\/p>\n

    De igual manera es relevante conocer el cómo se estudian las cuevas,
    quiénes lo hacen y para qué lo hacen, así como las condiciones
    básicas de seguridad (en términos de equipo, asesoría de
    expertos, peligros y precauciones relacionados con el hongo causante de la Histoplasmosis),
    que se requieren seguir para llevar satisfactoriamente la exploración
    de alguna caverna.<\/p>\n

    La investigación se evalúa con sus trabajos escritos, en los
    que se incluye una bitácora de clase; en ellos se les pide que expresen
    en forma libre sus ideas, sentimientos y reflexiones que surgieron durante su
    aproximación al mundo subterráneo. En sus trabajos es conveniente
    promover que los estudiantes utilicen conocimientos y habilidades de las asignaturas
    de español, inglés, computación, talleres, formación
    cívica y ética entre otras. Lo ideal es coordinarse con los profesores
    respectivos e invitarlos a las prácticas de campo para avanzar en la
    construcción de enfoques multidisciplinarios.<\/p>\n

    CONCLUSIONES<\/b><\/p>\n

    A partir de nuestras experiencias observamos diversas ventajas al trabajar con
    este módulo:<\/p>\n

      <\/p>\n
    1. Mostramos a los estudiantes y profesores, que un mejor conocimiento del
      medio ambiente subterráneo, requiere de las herramientas que nos brinda
      la ciencia y la experiencia que tiene la gente que interactúa con él.<\/li>\n

      <\/p>\n

    2. Que una manera de contribuir a la formación integral de nuestros
      adolescentes y profesores, es construir enfoques multidisciplinarios que ayudan
      a forjar una\n

      conciencia ambiental, donde las personas se sienten parte del medio ambiente,
      de su problemática y solución.<\/li>\n

      <\/p>\n

    3. Que en la realización de una práctica de campo, se ponen en
      juego conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen a la motivación,
      valoración del ambiente subterráneo, así como el trabajo
      en equipo en un clima de respeto.<\/li>\n

      <\/p>\n

    4. Que algunos estudiantes y profesores buscan y construyen espacios para continuar
      aprendiendo y enfrentando nuevos retos, relacionados con el espeleísmo,
      más allá de la escuela.<\/li>\n

      <\/ol>\n

      <\/p>\n

      BIBLIOGRAFÃ?A<\/b><\/p>\n

        <\/p>\n
      1. Boada, m. Toledo, V. (2003). El planeta, nuestro cuerpo, la ecología,
        el ambientalismo y la crisis de la modernidad<\/i>. Colección la Ciencia
        para Todos. México: SEP, FCE, CONACYT.<\/li>\n

        <\/p>\n

      2. Cano, Zenón, Martínez, Juana. (1999). Las cuevas y sus
        habitantes<\/i>. Colección la Ciencia para Todos No. 181, SEP, FCE,
        CONACYT.<\/li>\n

        <\/p>\n

      3. González, Edgar. (1994). Elementos estratégicos para el
        desarrollo de la educación ambiental en México<\/i>, SEDESOL,
        INE.<\/li>\n

        <\/p>\n

      4. González, María. Ríos, Julio. (2002). “La vida
        en el mundo subterráneo. Una propuesta para la formación integral
        de alumnos y maestros”. Ponencia ante la V Convención Nacional
        de Profesores de Ciencias Naturales<\/i>, Morelia, Michoacán. Memorias
        del evento.<\/li>\n

        <\/p>\n

      5. Ríos, Julio, (1998). “Las prácticas de campo y la educación
        ambiental”. Ponencia ante la Tercera Convención Nacional de
        Profesores de Ciencias Naturales<\/i>, Pachuca, Hidalgo. Memorias del evento.<\/li>\n

        <\/ol>\n

        <\/div>\n

        <\/div>\n

        <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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