{"id":12267,"date":"2005-02-22T00:00:00","date_gmt":"2005-02-22T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/montanismo.org\/revista\/?p=12267"},"modified":"2005-02-22T00:00:00","modified_gmt":"2005-02-22T00:00:00","slug":"la_educacion_ambiental_y_el_mundo_subterraneo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/montanismo.org\/2005\/la_educacion_ambiental_y_el_mundo_subterraneo\/","title":{"rendered":"LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL MUNDO SUBTERRÁNEO"},"content":{"rendered":"
(Grupo Siempre Montaña Adentro — SIMA)<\/p><\/div>\n
<\/p>\n
OBJETIVOS<\/b><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n INTRODUCCIÃ?N<\/b><\/p>\n Promover una cultura sobre el ambiente subterráneo<\/i><\/p>\n Eventos recientes, como el sucedido con los ingleses en Cuetzálan en El tema central de este congreso, legislación y protección del Actualmente hay pocas propuestas de educación ambiental sobre cuevas; DE LAS VENTAJAS DE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA<\/b><\/p>\n Desde la escuela se puede trabajar con diversos temas de estudio que resultan A través de la propuesta se intenta construir una perspectiva multidisciplinaria Componente importante del trabajo de investigación escolar es la realización Las actividades en clase retoman algunos elementos del constructivismo, en la Los temas del mundo subterráneo que se abordan en esta propuesta parten de las preguntas de los estudiantes. Consideramos también aspectos biológicos<\/i> (como estructura de los ecosistemas, diversidad de seres vivos que podemos encontrar en ellas -en especial los murciélagos-, evolución de los organismos cavernÃcolas), geográficos<\/i> (¿cómo llegar al sitio de la práctica de campo? distribución de los organismos en estudio, rutas migratorias de los murciélagos, y el origen y distribución de las cavernas en México), histórico-social<\/i> (del uso y costumbres que las sociedades humanas le dan al recurso biológico, mitos, leyendas, De igual manera es relevante conocer el cómo se estudian las cuevas, La investigación se evalúa con sus trabajos escritos, en los CONCLUSIONES<\/b><\/p>\n A partir de nuestras experiencias observamos diversas ventajas al trabajar con <\/p>\n conciencia ambiental, donde las personas se sienten parte del medio ambiente, <\/p>\n <\/p>\n <\/ol>\n <\/p>\n BIBLIOGRAFÃ?A<\/b><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ol>\n <\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" <\/p>\n
a partir de la escuela secundaria, mediante una propuesta educativa que muestra
a estudiantes y profesores como pueden aproximarse a este tema con los métodos
y enfoques de la biologÃa.<\/li>\n
qué es lo que estudian y cómo se organizan actividades de exploración.<\/li>\n
por el conocimiento, investigación y la aventura entre los participantes.<\/li>\n
Puebla, han puesto el tema del mundo subterráneo entre las principales
notas de los medios de comunicación. Lamentablemente, la mayorÃa
de las veces más que informar se busca explotar la nota con tintes sensacionalistas
y amarillistas.<\/p>\n
ambiente subterráneo, refleja la necesidad de hacer frente a los retos
que su tÃtulo menciona. La educación formal y la no formal, son
herramientas que pueden contribuir a la divulgación de la espeleologÃa,
el espeleÃsmo y la creación de una cultura que valore las cuevas
y sus habitantes.<\/p>\n
es por ello que presentamos este trabajo, para compartir la experiencia que
se ha adquirido con estudiantes de un par de escuelas secundarias (ICAI de Cuernavaca
y Colegio Madrid en la Ciudad de México) y con profesores de la UPN –
Sub sede Cuautla, Morelos.<\/p>\n
atractivos, interesantes, misteriosos e invitan a la exploración. Nuestra
propuesta contempla conocimientos que de alguna manera se tocan en diversas
materias, con la ventaja de que se pueden abordar valores y actitudes que tienen
un fuerte impacto en la formación integral de los participantes, que
al contar con un espacio dentro y fuera de la institución se potencia
el trabajar con ellos (respeto, trabajo en equipo, manejo de conflictos, organización,
planeación, autoestima, solución de problemas fÃsicos,
de conocimiento, mentales, de reto y de aventura)<\/p>\n
que se logra en la medida que se trabaje horizontalmente con los profesores
del grado que imparten diferentes asignaturas como serÃan los de historia,
quÃmica, fÃsica, formación cÃvica y ética,
español, inglés, computación, deportes, talleres, y matemáticas.
En todo momento es recomendable trabajar con criterios académicos en
la identificación de los ejes conceptuales que tiene cada disciplina
y a partir de ahÃ, ver la forma de integrarlos a esta propuesta.<\/p>\n
de prácticas de campo, que contribuyen a la motivación y permiten
profundizar en el conocimiento de los temas de estudio.
<\/p>\n
medida que se parte de las ideas iniciales de los alumnos, sus preguntas e inquietudes;
a partir de ahà se identifican contradicciones en sus ideas y se obtienen
elementos para definir, con ellos la estrategia a seguir para aproximarse a
las respuestas. En la investigación se consultan libros, videos, revistas,
periódicos, Internet, se tienen pláticas con especialistas y se
realizan una o varias prácticas de campo. En esas actividades se busca
la colaboración de organizaciones académicas y\/ o de servicios
que tienen experiencia en este tipo de actividades.<\/p>\n
leyes y reglamentos que se refieren a ellos, impacto económico y el papel
que han jugado las cavernas en el desarrollo de la especie y la cultura humana)
y criterios básicos a tomar en cuenta para llegar a establecer un manejo
sustentable de los recursos naturales involucrados.<\/p>\n
quiénes lo hacen y para qué lo hacen, asà como las condiciones
básicas de seguridad (en términos de equipo, asesorÃa de
expertos, peligros y precauciones relacionados con el hongo causante de la Histoplasmosis),
que se requieren seguir para llevar satisfactoriamente la exploración
de alguna caverna.<\/p>\n
que se incluye una bitácora de clase; en ellos se les pide que expresen
en forma libre sus ideas, sentimientos y reflexiones que surgieron durante su
aproximación al mundo subterráneo. En sus trabajos es conveniente
promover que los estudiantes utilicen conocimientos y habilidades de las asignaturas
de español, inglés, computación, talleres, formación
cÃvica y ética entre otras. Lo ideal es coordinarse con los profesores
respectivos e invitarlos a las prácticas de campo para avanzar en la
construcción de enfoques multidisciplinarios.<\/p>\n
este módulo:<\/p>\n <\/p>\n
medio ambiente subterráneo, requiere de las herramientas que nos brinda
la ciencia y la experiencia que tiene la gente que interactúa con él.<\/li>\n
adolescentes y profesores, es construir enfoques multidisciplinarios que ayudan
a forjar una\n
de su problemática y solución.<\/li>\n
juego conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen a la motivación,
valoración del ambiente subterráneo, asà como el trabajo
en equipo en un clima de respeto.<\/li>\n
aprendiendo y enfrentando nuevos retos, relacionados con el espeleÃsmo,
más allá de la escuela.<\/li>\n <\/p>\n
el ambientalismo y la crisis de la modernidad<\/i>. Colección la Ciencia
para Todos. México: SEP, FCE, CONACYT.<\/li>\n
habitantes<\/i>. Colección la Ciencia para Todos No. 181, SEP, FCE,
CONACYT.<\/li>\n
desarrollo de la educación ambiental en México<\/i>, SEDESOL,
INE.<\/li>\n
en el mundo subterráneo. Una propuesta para la formación integral
de alumnos y maestros”. Ponencia ante la V Convención Nacional
de Profesores de Ciencias Naturales<\/i>, Morelia, Michoacán. Memorias
del evento.<\/li>\n
ambiental”. Ponencia ante la Tercera Convención Nacional de
Profesores de Ciencias Naturales<\/i>, Pachuca, Hidalgo. Memorias del evento.<\/li>\n