DE LOS TEMAS QUE ABORDA LA PROPUESTA

Las actividades en clase retoman algunos elementos del constructivismo, en la
medida que se parte de las ideas iniciales de los alumnos, sus preguntas e inquietudes;
a partir de ahí se identifican contradicciones en sus ideas y se obtienen
elementos para definir, con ellos la estrategia a seguir para aproximarse a
las respuestas. En la investigación se consultan libros, videos, revistas,
periódicos, Internet, se tienen pláticas con especialistas y se
realizan una o varias prácticas de campo. En esas actividades se busca
la colaboración de organizaciones académicas y/ o de servicios
que tienen experiencia en este tipo de actividades.

Los temas del mundo subterráneo que se abordan en esta propuesta parten de las preguntas de los estudiantes. Consideramos también aspectos biológicos (como estructura de los ecosistemas, diversidad de seres vivos que podemos encontrar en ellas -en especial los murciélagos-, evolución de los organismos cavernícolas), geográficos (¿cómo llegar al sitio de la práctica de campo? distribución de los organismos en estudio, rutas migratorias de los murciélagos, y el origen y distribución de las cavernas en México), histórico-social (del uso y costumbres que las sociedades humanas le dan al recurso biológico, mitos, leyendas,
leyes y reglamentos que se refieren a ellos, impacto económico y el papel
que han jugado las cavernas en el desarrollo de la especie y la cultura humana)
y criterios básicos a tomar en cuenta para llegar a establecer un manejo
sustentable de los recursos naturales involucrados.

De igual manera es relevante conocer el cómo se estudian las cuevas,
quiénes lo hacen y para qué lo hacen, así como las condiciones
básicas de seguridad (en términos de equipo, asesoría de
expertos, peligros y precauciones relacionados con el hongo causante de la Histoplasmosis),
que se requieren seguir para llevar satisfactoriamente la exploración
de alguna caverna.

La investigación se evalúa con sus trabajos escritos, en los
que se incluye una bitácora de clase; en ellos se les pide que expresen
en forma libre sus ideas, sentimientos y reflexiones que surgieron durante su
aproximación al mundo subterráneo. En sus trabajos es conveniente
promover que los estudiantes utilicen conocimientos y habilidades de las asignaturas
de español, inglés, computación, talleres, formación
cívica y ética entre otras. Lo ideal es coordinarse con los profesores
respectivos e invitarlos a las prácticas de campo para avanzar en la
construcción de enfoques multidisciplinarios.

CONCLUSIONES

A partir de nuestras experiencias observamos diversas ventajas al trabajar con
este módulo:

1. Mostramos a los estudiantes y profesores, que un mejor conocimiento del
   medio ambiente subterráneo, requiere de las herramientas que nos brinda
   la ciencia y la experiencia que tiene la gente que interactúa con él.


2. Que una manera de contribuir a la formación integral de nuestros
   adolescentes y profesores, es construir enfoques multidisciplinarios que ayudan
   a forjar una
   
   conciencia ambiental, donde las personas se sienten parte del medio ambiente,
   de su problemática y solución.


3. Que en la realización de una práctica de campo, se ponen en
   juego conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen a la motivación,
   valoración del ambiente subterráneo, así como el trabajo
   en equipo en un clima de respeto.


4. Que algunos estudiantes y profesores buscan y construyen espacios para continuar
   aprendiendo y enfrentando nuevos retos, relacionados con el espeleísmo,
   más allá de la escuela.

BIBLIOGRAFÃ?A

1. Boada, m. Toledo, V. (2003). El planeta, nuestro cuerpo, la ecología,
   el ambientalismo y la crisis de la modernidad. Colección la Ciencia
   para Todos. México: SEP, FCE, CONACYT.


2. Cano, Zenón, Martínez, Juana. (1999). Las cuevas y sus
   habitantes. Colección la Ciencia para Todos No. 181, SEP, FCE,
   CONACYT.


3. González, Edgar. (1994). Elementos estratégicos para el
   desarrollo de la educación ambiental en México, SEDESOL,
   INE.


4. González, María. Ríos, Julio. (2002). "La vida
   en el mundo subterráneo. Una propuesta para la formación integral
   de alumnos y maestros". Ponencia ante la V Convención Nacional
   de Profesores de Ciencias Naturales, Morelia, Michoacán. Memorias
   del evento.


5. Ríos, Julio, (1998). "Las prácticas de campo y la educación
   ambiental". Ponencia ante la Tercera Convención Nacional de
   Profesores de Ciencias Naturales, Pachuca, Hidalgo. Memorias del evento.